10/19/2019 Pt Dan Kmtt Matematika Smp Kelas 7
1 132 THE ANALYSIS OF ERROR ON SOLVING GEOMETRY PROBLEM OF STUDENT AT CLASS IX JUNIOR HIGH SCHOOL ON TAMPAN SUBDISTRICT PEKANBARU Titi Solfitri 1 Yenita Roza 2 Program Studi Pendidikan Matematika Abstrak The weakness of mathematics ability of students can be observed from material mastery of students. The student s error on solving the problem is one of the clues to find out the material mastery of students. Therefore, that errors need to be identified to find the influence factors to get the solution. This study was implemented on Junior High School in Tampan Sub district which involve 3 schools, such as SMP 8, SMP 20, SMP 21 and the students of class IX. The purpose of this study were (1) Observing the kind of errors which were done by students on solving similarity problem (2) Observing the factors which caused the student s error on solving similarity problem. Based on the data analysis, interview and investigation, it can be concluded that students had concept error, procedure error and carelessness error.
The factors which caused the student s error were lacking of effort on solving problems, lacking of mastery on the material, less of carefulness on solving problems, lacking of mastery on the prerequisite material and the students did not understand the steps on solving problem. Keywords: Analysis of Error, Similarity, Concept Error, Procedure Error.
INTRODUCTION Mathematics is a universal science that underlies the development of modern technology, have a key role in many disciplines and promoting the power of human thought. Mathematics courses given to all students starting from elementary schools to provide students with the ability to think logically, analytical, systematic, critical, creative, and the ability to cooperate. It is very necessary so that students can have the ability to acquire, manage, and use information in order to survive in circumstances that is always changing, uncertain and competitive. In daily life, we always face a lot of problems.
![]()
The problems were certainly not all of the mathematical problems, but the math has a very central role in solving the problem. This means that mathematics is required by everyone in daily life to help them solve all the problems. The problem is happening now is that teachers can optimize the capabilities of the students so that they are not wrong in applying the knowledge provided by teacher. 3 each school. The technique of collecting data used in this study is a written test techniques and direct communication with interview techniques. Written test techniques used in this study are math problems related to similarity. Interview is a collecting data technique to gain information by asking questions directly to the interviewees.
It used to get the information related to the students type of errors and also the factors that caused students make mistakes in solving similarity problems. The test which is used in this study is a concept understanding test in the form of essay. The test was given to evaluate the students ability in understanding precondition and main concepts of the similarity. The test preparation steps are (1) the preparation of blueprints (2) writing the item of questions (3) The validity of the test. RESULTS AND DISCUSSION Here are outlined results shows the mistakes made by students in solving similarity problems as the table below. Erros by Students of SMPN 20 Number Question Type of Error of Concept Procedure Careless 1a 7 7 1b c d 9 2 2a b c a b a b In question number 1, there are some students do errors in answering the question. The types of the errors are conceptual error, where students fail in understanding abstract ideas.
The picture below shows the example of student s mistake. Example of conceptual error of question number 4 Picture 1 show that in the part (a) of the answer, student was not able to completely giving the proof about the similarity characteristics from two figures that has given. In the part (b), student makes mistakes in understanding the problems. Meanwhile in part (c), student did a conceptual error by using the wrong formula to find the solution. In part (d), student has using the correct formula but the error comes from the incorrect result that has achieved in previous part. Erros by Students of SMPN 8 Number oftype of Error Question Concept Procedure Concept 1a 5 2 1b a 7 2 9b In question number 3 there are some students that giving the answer incorrectly.
2018-12-01 2018-12-01. Homepage / Pencarian untuk: contoh program pt dan kmtt semua mapel tingkat smp kurikulum 2013. Berikut ini adalah contoh. Program Tahunan Kepala Sekolah SD SMP SMA Tahun Ajaran 2017/2018 Contoh RPP LENGKAP PJOK KELAS 1 2 4 5 SD/MI KURIKULUM 2013 Contoh Rekapitulasi Realisasi BOS Format K-8 Dan K-7.
The type of error is also the conceptual where students fail in understanding the abstract ideas. The example of those errors is shown in picture below. Example of student s error answering question number 3 Picture 2 shows the error comes from conceptual error that caused by the student who is still not able to express the ideas into the correct mathematics sentence. The picture also shows that the student was only giving the proof by drawing two triangles without giving further explanation about the picture so that the answer is not completely giving the exact meaning. 1439 5 Table 3. Erros by Students of SMPN 21 Number oftype of Error Question Concept Concept 1a 5 1 1b a 7 9b a 5 3 In question number 8, some students did errors in form of conceptual and procedural errors. The example of the error is shown in picture below.
Example of student s error answering question number 8 Picture 3 shows that the student do the conceptual error caused by the incorrect formula to find the solution. Errors by Students of SMPN 23 Number oftype of Error Question Concept Procedual Concept 1a b c d 4 4 2a b 4 2 2c a 4 3 3b a b. 6 At question number 5, some students give the answer incorrectly. The types of error are conceptual and procedural errors. The example of the error is shown in picture below. Example of student s error in answering question number 5 Picture 4 shows that the student is able to determine the correct formula to solve the problem but there are some errors due to the mistake on writing down the information so that the final answer is incorrect. Based on the overall results of the study, many students make conceptual errors rather than procedural and carelessness error.
That condition might be caused by several things gained from interviews with some students. From the interviews, students expressed some factors that caused errors, such as (1) students have forgotten the precondition material they have learned in Grade I and II (2) They also state that in learning, they are confused because the teacher does not use the media to teach and just write in the white board (3) careless (4) does not fully understand the material (5) the lack of effort in solving the problems, and less confidence. CONCLUSION AND RECOMMENDATION a. Conclusion Based on the results and discussion of this study, it can be concluded that the type of errors that mostly done by the students of class IX Junior High School on Tampan sub district in solving the similarity problems are conceptual, procedural, and careless errors. The dominant errors are come from conceptual errors.
From the results of interview, factors that causing errors on students are (1) students have forgotten the precondition material they have learned in Grade I and II (2) They also state that they are confused in receiving materials because the teacher does not use the instructional media to teach and just write in the whiteboard (3) careless (4) students are not fully understand the material (5) the lack of effort in solving the problems, and less confidence. Recommendation Based on the results of study, researcher gives the following recommendation (1) teacher should deliver the material with the help of instructional media. It will avoid the impression of memorizing formula (2) after giving the test, teacher should discuss 1441 7 the mistakes that students did in the test so the students will not doing the same mistakes over again. LITERATURE Arti Sriati Kesulitan Belajar Matematika pada Siswa (Pengkajian Diagnosa).
Jurnal Kependidikan Jogjakarta. Asikin, Mohammad Pengembangan ItemTes Dan Interpretasi Respon Mahasiswa Dalam Pembelajaran Geometri Analit Berpandu Pada Taksonomi Solo.Semarang: Fakultas MIPA Universitas Negeri Semarang Blanco, Lorenzo J Errors in Teaching/Learning of The Basic Concepts of Geometry. ( Diakses tanggal 24 Juni 2009). Panduan Penyusunan KTSP untuk Jenjang Pendidikan Sekolah Menengah.
Direktorat Pendidikan Nasional. Slameto Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. PT Rineka Cipta. Sriati Ari Kesulitan Belajar Matematika pada Siswa SMA (Pengkajian Diagnosa). Jurnal Kependidikan Jogjakarta Sunarsi, Anis Alisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Luas Permukaan Serta Volume Prisma dan Limas Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Karanganyar Tahun Ajaran 2008/2009.
Surakarta: Skripsi UNS Zakaria, Efendi Analysis of Students Error in Learning of Quadratic Equations. International Education Studies Vol.3,No.
PTK Matematika SMP Kelas 7 - Lihat juga ya contoh beberpa ptk yang lainnya, serta yang lagi populer di baca kan orang., dan kali ini saya posting PTK Matematika SMP Kelas 7 Baiklah semoga teman teman merasa tebantu dengan adanya PTK Matematika SMP Kelas 7 yang bisa dijadikan referensi guna tercapatinya PTK Matematika SMP Kelas 7 yangmaksimal Judul: MENINGKATKAN KETAHANAN PRIBADI SISWA KELAS VIIA SMP NEGERI 2 SEDATI DALAM BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD. PTK SMP Kelas 7 1.1. Latar Belakang Masalah Kurangnya ketahanan pribadi dalam belajar matematika dapat diduga akan berpengaruh besar terhadap gairah belajar matematika. Jika hal ini dibiarkan maka siswa akan semakin tidak menyenangi matematika bahkan pada taraf tertentu akan bersikap anti pati pada pelajaran matematika.
Akibat dari itu semua semua tentu prestasi belajar matematika akan semakin rendah. Matematika dianggap sangat penting bagi kehidupan manusia.
Matematika memiliki keterkaitan dan menjadi pendukung berbagai bidang ilmu serta berbagai aspek kehidupan manusia. Tetapi di sisi lain, matematika juga dianggap sebagai mata pelajaran yang cukup sulit bagi siswa, bahkan cukup menakutkan bagi beberapa siswa di SMP Negeri 2 Sedati Sidoarjo.
Hal ini terlihat pada saat pembelajaran berlangsung hampir 60% diantara para siswa memiliki ketahanan pribadi dalam belajar matematika masih rendah, data yang lain dapat dilihat dari hasil wawancara beberapa siswa. Sedikitnya siswa yang mengajukan pertanyaan dan berani menjawab pertanyaan atau menanggapi pendapat temannya, kurang berani mengambil resiko (takut salah), kebiasaan mencontoh pekerjaan temannya dan kurang terlibat aktif dalam kelompok (cemas), merupakan indikasi lemahnya ketahanan pribadi (keuletan) siswa dalam belajar matematika. Kondisi di kelas juga diperparah dengan pengelolaan guru dalam proses pembelajaran diantaranya masih kuatnya dominasi guru dalam proses pembelajaran, guru secara aktif menjelaskan materi, memberikan contoh dan latihan, sementara siswa bekerja secara prosedural dan memahami matematika tanpa penalaran, disamping itu guru dalam pembelajarannya masih indoktrinasi yaitu mendudukkan dirinya sebagai maha tahu, maha benar, dan dalam proses pembelajarannya guru belum mengembangkan kemampuan belajar siswa dalam berfikir kritis, logis dan kreatif. Pada kurikulum 2004 tentang Ringkasan Kegiatan Belajar Mengajar disebutkan bahwa: belajar merupakan kegiatan aktif siswa dalam membangun makna atau pemahaman. Pada buku itu juga disebutkan pula prinsip-prinsip Kegiatan Belajar Mengajar diantaranya adalah Berpusat pada siswa, Belajar dengan Melakukan serta Mengembangkan Kemampuan Sosial.
Dengan memperhatikan 3 prinsip Kegiatan Belajar Mengajar yang dikemukakan pada Kurikulum 2004 terlihat bahwa prinsip-prinsip tersebut mengacu pandangan Konstruktivis yaitu penciptaan kondisi yang memungkinkan siswa untuk mengkonstruksikan pengertian sendiri terhadap suatu konsep sehingga lebih menarik dan bermanfaat bagi siswa, bila dibandingkan dengan jika pengertian tersebut diperoleh secara langsung dari guru, sehingga pembelajaran sering disebut pembelajaran berpusat pada siswa. Salah satu bentuk pembelajaran yang berorientasi kepada pendekatan konstruktivis adalah model pembelajaran kooperatif.
Menurut Abdurrahman Asy’ari (2000), belajar hendaknya mampu memberikan bekal “life skills” yang memungkinkan siswa “survive” dalam kondisi yang bagaimanapun. Belajar jangan hanya dimaksudkan untuk mengasah otak, tetapi juga untuk mengasah “qolbu” suapaya tercipta rasa positif seperti lebih percaya diri, tabah, tenang, tidak mudah gelisah, mau menghargai orang lain, tidak mematikan semangat orang lain dan pantang menyerah. Hal-hal diatas memberikan arah bahwa pembelajaran matematika hendaknya tidak boleh melepaskan diri dari proses kerjasama.
Dengan bekerja sama, seorang anak yang lebih “dewasa” dalam suatu konsep bisa memberi bantuan kepada temannya untuk mencapai kemampuan idealnya. Dengan bekerja sama, peluang terbentuknya ketrampilan sosial, dan kematangan emosional juga lebih besar.
Dan diharapkan dapat pula meningkatkan ketahanan pribadi siswa dalam belajar matematatika. Rumusan Masalah Dalam penelitian ini ada dua masalah yang perlu dicarikan solusinya yaitu: PTK Matematika SMP Kelas 7. Apakah pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan ketahanan pribadi siswa kelas VII-A SMP Negeri 2 Sedati dalam belajar matematika?. Bagaimana proses pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan ketahanan pribadi siswa kelas VII-A SMP Negeri 2 Sedati dalam belajar matematika? Hipotesis Tindakan Pembelajran Kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan ketahanan pribadi siswa kelas VII-A SMP Negeri 2 Sedati dalam belajar matematika. Tujuan dan Manfaat Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan ketahanan pribadi siswa kelas VII-A SMP Negeri 2 Sedati dalam belajar matematika melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hasil penelitian ini diharapkan bermafaat bagi: PTK Matematika SMP Kelas 7.
Bagi siswa, hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat dalam meningkatkan ketahanan pribadinya dalam belajar matematika serta memupuk keberaniannya dalam bekerja mandiri. Bagi guru, hasil penelitian dapat bermanfaat dalam inovasi pembelajaran (model pembelajaran kooperatif), dan peningkatan profesionalisme guru (melaksanakan refleksi dalam upaya perbaikan proses pembelajaran). Bagi sekolah, dalam usaha meningkatkan kualitas hasil belajar matematika siswa melalui kolaborasi guru-guru dalam suatu penelitian tindakan kelas. Definisi Operasional. Untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas, dalam penafsiran hasil penelitian ini, maka perlu diberikan batasan tentang istilah yang terdapat dalam rumusan tujuan penelitian diatas sebagai berikut:. Ketahanan pribadi (keuletan) siswa adalah usaha siswa dalam menggali potensi diri.
Yang dapat diterjemahkan sebagai tindakan yang dinamis dan berani mengambil resiko dengan indikator: 1) kecemasan siswa berkurang, 2) motivasi, 3) harga diri, dan 4) sikap positifnya meningkat. Pembelajaran kooperatif adalah kegiatan belajar mengajar secara kelompok kecil yang merupakan tempat siswa belajar dan bekerjasama untuk sampai kepada pengalaman belajar yang optimal baik pengalaman individu maupun kelompok. Esensi pembelajaran kooperatif adalah tanggung jawab individu sekaligus kelompok, sehinga dalam diri siswa terbentuk sikap kebergantungan positif yang menjadikan kerja kelompok berjalan optimal (Santoso, 1998). Pada penelitian ini pembelajaran kooperatif yang digunakan adalah tipe STAD yang merupakan teknik belajar kelompok yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berbagi pengetahuan atau tugas dengan siswa lain, mengajar serta diajar oleh sesama siswa. Hal ini merupakan bagian penting dalam belajar.
PTK Matematika SMP Kelas 7 2. Ketahanan Pribadi Siswa Pada penelitian ini tujuan utamanya adalah untuk meningkatkan ketahanan pribadi bagi siswa, sebab ditengarai banyak siswa yang kurang ulet dalam belajar matematika. Indikasi dari dugaan tresebut antara lain;. belum mampu membebaskan diri dari keinginan menggantungkan diri dari pihak lain, misalnya kebiasaan siswa mencontoh hasil pekerjaan temannya, atau adanya siswa yang sering mengekor pendapat temannya,. belum memiliki jiwa dinamis, kreatif dan pantang menyerah, misalnya kebiasaan siswa kurang berani memulai suatu pekerjaan (kurang berani untuk mengambil keputusan walaupun beresiko). Menurut (Soedarsono,S, 1999) secara esensial seseorang disebut memiliki ketahanan pribadi (keuletan) bila ia;. Memiliki rasa percaya diri dan berpegang teguh pada prinsip,.
Mampu membebaskan diri dari keinginan menggantungkan diri dari pihak lain,. Mendambakan kebersamaan,.
Memiliki jiwa dinamis, kreatif dan pantang menyerah. Siswa yang memiliki ketahanan pribadi yang tinggi akan berusaha menggunakan potensinya sendiri dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan dan dia malu apabila harus mencontoh hasil pekerjaan teman-temannya. Siswa akan lebih berani mencoba mengerjakan tugas-tugas (kelompok maupun individu) walaupun secara psikologis resikonya sangat besar menurut siswa, misalnya disalahkan, dicemooh, atau pandangan negatif lainnya. Pada saat pembelajaran kelompok, siswa yang memiliki ketahanan pribadi tinggi akan lebih terbuka, berani bertanya, berani mengemukakan pendapat walaupun beresiko, misalnya diejek, dianggap sok tahu, dianggap bodoh dan lain-lain predikat negatif. Apabila ketahanan pribadi yang tinggi ini sudah tertanam pada diri siswa, maka dapat dipastikan masing-masing siswa memiliki rasa tanggung jawab pribadi yang tinggi juga. Mereka akan dapat mengembangkan potensinya secara optimal sehingga diharapkan akan berdampak positif pada prestasi belajarnya.
PTK Matematika SMP Kelas 7 2. Pembelajaran Kooperatif Masih banyak guru beranggapan bahwa tugas mereka adalah memindahkan informasi pengetahuan dari buku atau kepala mereka kepada siswa, sedangkan tugas siswa adalah menerima, mengingat, dan menghafalkan informasi tersebut.
Dengan kata lain, siswa dianggap sebagai penerima pengetahuan yang pasif sedangkan guru adalah pemilik pengetahuan. Anggapan ini tampaknya didasarkan pada paradigma yang dipopulerkan oleh John Locke, yakni siswa dianggap seperti selembar kertas putih kosong yang menunggu tulisan dari guru.
Siswa bagaikan botol kosong yang bisa diisi dengan curahan pengetahuan dari guru, sehubungan dengan ini pula, suasana belajar yang dominan adalah struktur persaingan dimana siswa saling berlomba menjadi lebih baik dari lainnya para guru pun ikut berlomba dengan guru (atau sekolah) lainnya. Banyak guru menganggap paradigma diatas sebagai satu-satunya jalan.
Namun teori dan penelitian menunjukkan bahwa fokus pembelajaran terletak pada belajar secara mendalam dan sesuai dengan pengalaman, memerlukan keterlibatan penuh dan belajar dengan aktif, ketrampilan dikembangkan dalam kaitannya dengan belajar yang relevan (kontektual), materi secara terintegrasi digunakan dan dibentuk oleh siswa. Dengan demikian prinsip utama dalam pandangan kontruktivis adalah pengetahuan dibangun sendiri oleh siswa (Jonhson & Johnson, 1994) Karena penekanannya pada belajar bagaimana belajar, maka pembelajran yang dilakukan haruslah pembelajaran bermakna dan tersusun secara hirarkis. Dalam hal ini guru berperan sebagai pembimbing dan fasilitator yang melayani pertanyaan dan pendapat siswa tanpa menyalahkan siswa.
Guru membimbing siswa dalam melakukan negoisasi menuju pada penguasaan materi. Proses pembelajaran kooperatif yang efektif dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk bersama-sama dengan guru dan siswa lainnya membangun sendiri pengetahuan mereka.
Menurut (Johnson & Johnson, 1994), terdapat lima unsur penting dalam belajar kooperatif, yaitu diantaranya adalah: 1)Saling ketergantungan yang bersifat positif antara siswa, dalam belajar kooperatif siswa merasa bahwa mereka sedang saling bekerja sama untuk mencapai satu tujuan dan terikat satu sama lain., sehingga seorang siswa tidak akan sukses kecuali semua anggota kelompoknya juga sukses.; 2) Interaksi antara siswa yang semakin meningkat, hal ini terjadi karena seorang siswa akan membantu siswa lain untuk sukses sebagai anggota kelompok. Setting Penelitian dan latar belakang subyek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Sedati, Sidoarjo mulai bulan September 2006 sampai dengan bulan Nopember 2006 yang melibatkan dua orang guru matematika (seorang guru menjadi pengajar dan satu orang lainnya menjadi kolaborator) dan 40 siswa kelas VII-A. Penetapan siswa pada kelas diatas cukup representatif untuk penelitian tindakan kelas sesuai dengan permasalahan yang dihadapi diantaranya memiliki kecenderungan: 1) kurang berani dalam berpendapat, 2) kepercayaan diri rendah, 3) ketergantungan pada teman kuat 4) tidak dinamis dan kurang kreatif.
Rencana Tindakan Menurut Winkel (1993: 115) keberhasilan siswa dalam belajar sangat ditentukan oleh kualitas pembelajaran yang dikelola oleh guru, selanjutnya kualitas pembelajaran tergantung bagaimana guru mendesain pembelajaran tersebut dalam praktek kegiatan belajar, missal: 1) bagaimana guru menyajikan materi, 2) bagaimana guru memberikan penguatan, 3) bagaimana guru melibatkan siswa secara aktif dalam proses belajar dan 4) bagaimana guru menghargai keberhasilan siswa (reward), yang semuanya itu berada dalam satu sistem pembelajaran. Menurut Piaget (1960) dan Rogerg (1982) dalam proses belajar siswa menkonstuksi pengetahuan mereka sendiri secara aktif.
Dengan dasar uraian diatas tindakan yang diambil dalam penelitian ini, sebagai upaya meningkatkan ketahanan pribadi siswa kelas VII-A SMP Negeri 2 Sedati, Sidoarjo dalam belajar matematika melalui pembelajaran yang menggunakan pendekatan kooperatif tipe STAD, dengan langkah-langkah sebagi berikut: PTK Matematika SMP Kelas 7 (1) Tahap penyajian Materi Dalam tahap ini materi diperkenalkan melalui penyajian kelas. Penyajian materi dilakukan secara langsung. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada saat ini adalah: 1) Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, 2) Memberi motivasi pada siswa tentang perlunya mempelajari materi, 3) Menyajikan materi-materi pokok pembelajaran, 4) Memantau pemahaman tentang materi pokok yang diajarkan. (2) Kegiatan Kelompok Selama siswa berada pada kegiatan kelompok, masing-masing anggota kelompok bertugas mempelajari materi yang telah disajikan oleh guru dan membantu teman sekelompok untuk menguasai materi tersebut. Guru membagi lembar kegiatan, kemudian peserta didik mengerjakan lembar yang diberikan.
Setiap peserta didik harus mengerjakan secara mandiri dan selanjutnya saling mencocokkan jawaban dengan teman sekelompoknya. Guru harus menekankan bahwa lembar kegiatan untuk dipelajari bukan untuk diisi atau diserahkan pada guru. Jika peserta didik mempunyai pertanyaan sebaiknya ditanyakan terlebih dahulu kepada anggota kelompoknya, baru ditanyakan kepada guru bila tak terjawab. (3) Pelaksanaan Kuis Individual Pelaksanaan kuis individual berlangsung kira-kira setelah satu atau dua periode penyampaian materi oleh guru dan setelah satu atau dua periode kerja kelompok. Dalam pelaksanaan kuis individual akan menentukan keberadaan peserta didik dalam kelompok dan keberadaan kelompoknya diantara kelompok-kelompok lain. PTK Matematika SMP Kelas 7.
Comments are closed.
|
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. ArchivesCategories |